Последние несколько лет проблеме воспитания ребёнка без семьи придаётся особое значение. Попадая в учреждение интернатного типа, ребёнок требует, прежде всего, поддержки, как со стороны взрослых, так и со стороны детей. Поэтому основная задача для педагогов Сосновской школы-интерната - создание условий для адаптации и интеграции ребёнка в школьный коллектив, а затем и в социум.

Для того чтобы организовать такую поддержку для детей-сирот, необходима особая организация воспитательного пространства, позволяющая обеспечить взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.  

Под воспитательной системой мы понимаем - упорядоченную целостную совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию и коррекции личности ребёнка.

Рассмотрим основные компоненты воспитательной системы:

1. Цель воспитательной работы: социальная реабилитация и социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые предполагают, прежде всего:

1) возвращение детей в русло нормальной жизни и преодоление негативных последствий их воспитания в социально-неблагополучной среде;

2) создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального и личностного развития детей, овладения знаниями и опытом деятельности, которые позволят им адаптироваться к жизни, как в стенах школы-интерната, так и за его пределами.

Для достижения этой цели в нашей школе используются ресурсы воспитательной системы, урочной и внеурочной деятельности, психологического, социально-педагогического и  медицинского сопровождения воспитанников.

2. Задачи воспитательной работы в школе-интернате:

2.1. Определение основных приоритетных направлений воспитательной работы и их реализация с учетом возрастных и индивидуальных способностей детей.

2.2. Создание благоприятных социально-психологических условий, способствующих всестороннему развитию детей:

- создание оптимальных условий для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирования здорового образа жизни;

- создание условий для интеллектуального, нравственного и духовного развития детей;

- создание условий для успешной социализации воспитанников в обществе  (обучение культуре поведения на основе управления собой и своими эмоциями, развитие умения гибко реагировать на изменения в современном обществе, расширение социальных контактов воспитанников);

- создание условий для профессионального и жизненного самоопределения воспитанников;

2.3. Совершенствование содержания воспитательного процесса посредством повышения профессионального мастерства и квалификации педагогического коллектива, а также внедрения современных форм и методов работы с детским коллективом.

3. Уровни воспитательного пространства школы-интерната: 

3.1. Личностный уровень. На этом уровне благодаря воспитательной работе проходят процессы самовоспитания ребенка, формируется образ собственного «Я» как установка по отношению к самому себе, складывается представление о своих личных качествах, способностях, социальной значимости, внешности и т.д..  

3.2.  Уровень школы. Главная задача, которую ставит педагогический коллектив школы-интерната – помочь ребёнку обрести себя, адаптироваться в современном мире, научить преодолению жизненных трудностей. Решение этой задачи возможно лишь при условии системной, комплексной, целенаправленной работы не только учителей и воспитателей, но и психолога, логопеда, врача и социального педагога (то есть при наличии целостной воспитательной системы).

3.3. Межведомственный уровень. Воспитательная система не может быть замкнутой (ограничиваться рамками школы). Для того, чтобы воспитанник интернатного учреждения полностью адаптировался и интегрировался в обществе, необходимо расширять воспитательное пространство через выход в социум. Именно поэтому школа-интернат сотрудничает с различными организациями и учреждениями города, района и области.

4. Основные направления воспитательной работы:

5. Условия и методы реализации воспитательной работы

Воспитательная работа с детьми-сиротами разнообразна по формам и методам, в ее  основе   -  индивидуальный  подход  с  учетом  способностей  и возможностей ребенка. Используемые активные формы работы: занятия-практикумы, экскурсии, тренинги, диспуты, деловые игры – способствуют формированию социальной постинтернатной адаптации, активному и сознательному освоению воспитанниками социальных сфер современного общества.

В школе разработана программа «Технология психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска»,  которая включает 3 направления:

· развитие и коррекция коммуникативных навыков предпубертатного возраста (рабочая программа «Радуга»);  

· развитие личностных качеств младшего подростка (рабочая программа  «Познай себя»);

· формирование и коррекция позитивных жизненных целей и профилактика асоциального поведения (рабочая программа для старших подростков).

Для детей организовано социально-профилактическое и развивающее  пространство, включающее в себя: школьные структурные подразделения дополнительного образования, организацию художественной самодеятельности, организацию досуга, занятость общественной деятельностью, включение школьников в социально-ориентированное творчество.

Большое внимание уделяется проведению традиционных праздников («День Знаний», «День Учителя», «День рождения школы-Дома», Военизированная спортивная игра «Зарница», «Турслёт», «День семьи»и другие;  в конце учебного года проводится «Звёздный час»- праздник , на котором подводятся итоги года всей нашей большой семьи  - и взрослых и детей) .  Дети ежегодно с желанием принимают участие в смотрах художественной самодеятельности. 

 В школе создана сеть дополнительных образовательных услуг для развития эстетических, художественных, экологических, спортивных навыков учащихся. В в школе функционирует несколько объединений по интересам (в работе школьных кружков принимают участие -100 % учащихся).

Воспитанники,   используя   возможности компьютерного кабинета, периодически  (1 раз в квартал) выпускают  газету  «Большая перемена» (гл. ред.-  Гурченко Н.И.), создают презентации для классных часов и праздников. 

 Учащиеся школы активно принимают участие в интеллектуальных и творческих конкурсах, спортивных соревнованиях города, района, области (являясь победителями и призёрами  различных конкурсов и соревнований).

Важным фактором развития личности  ребёнка является включение его в систему ученического самоуправления. Главным органом ученического самоуправления является большой семейный круг – коллектив школы, который собирается один раз в неделю. Здесь проводятся итоги работы классных коллективов за неделю, органов школьного самоуправления.

Постоянно действующим органом детского самоуправления является совет школы, который состоит из представителей учащихся 9-11 классов,  где рассматриваются все стороны школьной жизни, обсуждаются вопросы учёбы, взаимоотношений,  творческих дел, санитарного состояния школы и дома. 

Ему подотчётны все органы ученического самоуправления. Самоуправление в школе – интернате осуществляют советы дела: «Учись на совесть», «Совет уюта и чистоты», «Совет труда», «Совет физкультуры», «Совет «Милосердие», «Совет культуры», «Совет печати и информации», а также «Штаб  Порядка» и «Вожатский отряд».

В каждом классном коллективе созданы советы классов, которые возглавляют классное самоуправление. И в классах соответственно направлениям и видам деятельности избираются органы самоуправления. Практически каждый воспитанник входит в какой-либо его отдел, имеет свои поручения. Жизнь каждого класса планируется, обсуждается и оценивается на еженедельном малом семейном круге.

Данная модель самоуправления, даёт нашим детям возможность освоить различные социальные роли, воспитывает в них самостоятельность, инициативность, ответственность, развивает организаторские способности.

Большое  значение  придается  формированию  первичных профессиональных   навыков детей. Организуется работа в учебных мастерских, где мальчики с 5 класса учатся деревообработке, резьбе по дереву. Девочки учатся швейному делу, осваивают кулинарию. С нашими выпускниками проводятся социальные пробы  и практики по  различным специальностям, организуются курсы по выбору, проводятся экскурсии. 

Все это дает наглядное реальное представление о будущей самостоятельной жизни, позволяет уже сейчас подтвердить или опровергнуть правильность выбора будущей профессии, даёт возможность вовремя внести коррективы. Здесь происходит освоение новых социальных ролей и осмысление их значимости. С целью формирования у детей умения планировать свой бюджет, правильно делать покупки, знакомства с экономической инфраструктурой рынка и приобретение начальных навыков ориентации в ней проводится общешкольная экономическая игра. Создана своя система поощрений. Заработанные «деньги» (трудолики) дети могут потратить в школьном магазине.  

Всё это способствует развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному  проведению досуга, формированию законопослушного поведения. Таким образом, существующая в школе и отлаженная годами  система работы, позволяет решать основные задачи  воспитания, обучения и социализации наших воспитанников.